Educación para el cambio climático.

  En los territorios, el cambio climático no se entiende desde los informes, sino desde lo que la gente vive. Colombia es un país con una gran diversidad de culturas, costumbres y tradiciones, especialmente en las zonas rurales. En estos territorios, incluyendo comunidades indígenas, aún se desarrollan prácticas que provienen de tiempos precoloniales, las cuales orientan la forma en que se construyen sus modos de vida, sus sistemas productivos y la prestación de servicios. Estos saberes ancestrales han guiado históricamente la planificación de actividades, especialmente en el ámbito agropecuario. Sin embargo, con el avance constante de la tecnología y el conocimiento científico, muchas de estas prácticas han perdido fuerza en su implementación. Aun así, en la actualidad, numerosas comunidades continúan utilizando métodos tradicionales para planificar sus ciclos productivos, reconociendo su valor y efectividad en contextos locales. Entre estas herramientas se encuentra el  Alma...

El cambio climático es un problema global con impactos locales, que exige respuestas educativas contextualizadas a la revolución digital. El IPCC, en 2013 (Panel Intergubernamental de Cambio Climático), fue claro al señalar, en medio de la creciente desinformación global —originada en gran medida por la indecisión política—, que el cambio climático es una realidad y que sus efectos se han intensificado desde la segunda mitad del siglo XX como consecuencia del calentamiento global (IPCC, 2013). Su principal causa es la emisión descontrolada y el aumento en la concentración de dióxido de carbono (CO₂) y metano en la atmósfera, provenientes de actividades como la quema de combustibles fósiles para el transporte y la generación de energía, la deforestación, el cambio en el uso del suelo, la producción industrial, los modelos agropecuarios insostenibles y la inadecuada gestión de residuos (Naciones Unidas, 2026) . De igual forma, el IPCC (2013) reconoce que estos factores han generado des...

En este espacio compartiremos un ensayo que invita a reflexionar sobre un tema que nos involucra a todos: la gestión del riesgo en nuestras instituciones educativas. Más que un documento técnico, es una apuesta por cuidar la vida, fortalecer la prevención y construir comunidades más seguras y conscientes. Te invito a leerlo y a ser parte del cambio desde tu entorno. El cambio climático se ha consolidado como uno de los principales desafíos socioambientales del siglo XXI, cuya complejidad exige respuestas integrales articuladas con la Organización de las Naciones Unidas y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 2030), que en el caso puntual de Colombia nos permitan generar políticas públicas que abarquen las necesidades de las comunidades, a la vez que contribuyan con la mitigación del impacto climático, como lo son la deforestación a gran escala y el cambio del uso del suelo, como algunas de las principales causas de la deforestación en Colombia. Es allí donde la educación se conci...

  La educación frente al cambio climático debe trascender la transmisión de contenidos y orientarse hacia la formación de sujetos críticos, conscientes y comprometidos con la comprensión y transformación de su entorno. Esto implica pasar de una enseñanza teórica a una práctica situada, donde el aprendizaje se construye a partir de la realidad del territorio y se traduce en acciones concretas. En este sentido, se proponen las siguientes estrategias clave: Enfoque en problemas reales Una educación climática pertinente parte del reconocimiento de las problemáticas ambientales que afectan directamente a las comunidades. Plantear situaciones reales —como la escasez de agua, la variabilidad climática, la deforestación o la gestión inadecuada de residuos— permite que los estudiantes desarrollen una comprensión más profunda de su entorno. Este enfoque no solo fortalece el pensamiento crítico, sino que también promueve la capacidad de análisis y la toma de decisiones informadas frente a sit...

La educación climática en Colombia no puede seguir siendo un discurso abstracto o descontextualizado; por el contrario, debe construirse desde el territorio, reconociendo las problemáticas ambientales locales y las dinámicas sociales y culturales que las configuran. En este marco, la Política Nacional de Educación Ambiental ha consolidado estrategias como los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) y los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEAM), que permiten articular la educación con la gestión ambiental y la acción climática en los territorios. Los PRAE, establecidos como una estrategia pedagógica desde la Ley 115 de 1994, se configuran como proyectos que promueven el análisis y la comprensión de las problemáticas ambientales locales, generando espacios de participación para construir soluciones acordes con las dinámicas socioculturales y naturales de cada contexto . Su carácter transversal e interdisciplinar permite integrar distintas áreas del conocimien...

Muchas veces la educación climática se queda en “apague la luz” o “ahorre agua”  p ero ¿eso es insuficiente? El estado es el principal responsable de la gestión ambiental del pais, contemplando la protección, recuperación y restauracion de los recursos naturales a traves del sistema nacional ambiental, este trabajo es articulado con instituciones publicas y privadas que normativamente deben tener corresponsabilidad en el cumplimiento de estos objetivos. Sin embargo, la Constitución Politica de Colombia de 1991 establece desde el articulo 78 hasta el 82, los deberes y derechos que tenemos los ciudadanos con el medio ambiente, es por ello que durante muchos años se ha insistido en que todas las personas hacemos parte de ese triangulo de cuidado, esto debido a que el cambio empieza por casa, pero ¿es suficiente con cambiar hábitos individuales? la respuesta corta es "no" pero eso es algo que abordaremos en el desarrollo de este blog.  Dos niveles de acción Acción individual...